Маладому педагогу

1. Проведите диагностику: оцените уровень подготовки класса, свои силы и возможности, наличие необходимой материальной базы (кабинета, оборудования и др.). Анализ позволит избежать ошибок на всех этапах планирования урока, так как вы будете учитывать его данные как при постановке целей, так и при отборе содержания материала, при определении форм и методов работы.
2. Изучите нормативные требования (в первую очередь, требования учебной программы) и методические рекомендации к уроку. Определите основные понятия, знания и умения, которые должны усвоить учащиеся.
3. Определите тип урока и его место и роль в системе других уроков. Важно увидеть урок в ретроспективе (что и когда по этой теме изучалось ранее) и в перспективе (где и когда этом материал будет востребован дальше). Тем самым вы исключите ненужные этапы и формы работы на уроке, повторное изучение уже известного учащимся материала и сконцентрируетесь на главном. Например, если урок является первым в изучении темы, а накануне учащиеся выполняли контрольную (или проверочную) работу по предыдущей теме, проверять домашнее задание не нужно, этот урок может быть уроком изучения нового материала; если учащиеся знакомы с основными определениями, нет смысла изучать их заново, достаточно повторить и т.д.
4. Определите цели урока (см. ниже «Практические рекомендации по определению целей урока»).
5. Отберите учебное содержание. В первую очередь ориентируйтесь на требования программы и материал учебника. Довольно часто у начинающих учителей встречаются две крайности – либо используется только материал учебника (порой не всегда удачный), либо так много дополнительной информации (как правило, обширной и интересной), что теряется главное – зачем эта информация преподносится и что иллюстрирует. Результат – ученик помнит отдельные факты, а главное остается за кадром. Из содержания необходимо выбирать то, что быстрее всего приводит к реализации цели урока, выделять главное – то, на чем нужно акцентировать внимание. Следует продумать, какие записи будут делать учащиеся в тетрадях, какие схемы, таблицы, чертежи будете выполнять на доске – т.е. каким образом вы будете преподносить содержание. Необходимо выявить связи данного материала с другими предметами и использовать эти связи при изучении нового материала и формировании знаний и умений учащихся.
6. Определите этапы урока, их последовательность и продолжительность (см. ниже «Этапы урока.Конструирование различных типов уроков»).
7. Выберите методы и формы работы на каждом из этапов – тем самым вы определяете характер деятельности учащихся и учителя. Важно выбрать такие методы, чтобы они не только решали цели обучения, но и соответствовали задачам развития и воспитания учащихся, были адекватными содержанию урока, возрастным и личностным особенностям развития учащихся. Важно также выбор метода осуществлять не интуитивно, а педагогически обосновано. Для этого учителю нужно знать функции и возможности каждого метода и ограничения на их применение, а также уметь применять метод в реальном образовательном процессе. Характеристика методов дана ниже в данном пособии.
8. Подберите средства обучения, дидактический материал к уроку. При принятии решения о выборе средств обучения нужно учитывать, умеют ли учащиеся ими пользоваться. Если нет, необходимо продумать, как научить их этому. Не «загромождайте» урок лишними средствами, не отвлекайте учащихся от главного. Например, нет смысла показывать 15-минутный фрагмент видеоматериалов, если результат просмотра – ответ на второстепенный вопрос.
9. Определите, как будет осуществляться «обратная связь» - каким образом вы будете контролировать результат каждого этапа урока, определять, насколько учащиеся поняли и приняли учебный материал. Продумайте систему оценки результатов учебной деятельности учащихся и подведение итогов всего урока.
10. Определите домашнее задание и способ его предъявления, продумайте, на каком этапе урока это уместно сделать. 
11. Составьте проект урока (план, план-конспект или технологическую карту – их характеристика приводится ниже – «Проект урока»).
12. Оцените спланированный урок сквозь призму критериев его эффективности. В частности, оцените «поместится» ли ваш план в 45 минут урока, «потянут» ли его ваши ученики и т.д. Внесите необходимые коррективы.

 

разгарнуць » / « згарнуць

 

Методы	При каком содержании материала рационально применять метод	При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно	При каких особенностях учащихся рационально применять метод	Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода
Объяснительно-иллюстративные	Материал носит теоретико-информационный характер. Материал слишком сложный или слишком простой. Содержание материала может быть представлено в наглядном виде.	При формировании теоретических и фактологических знаний. Для повышения внимания к изучаемым вопросам. Для формирования образного мышления, развития эмоциональной сферы	Имеет место хороший контакт класса с учителем. Учащиеся обладают навыками слушания.	Учитель имеет широкий кругозор, правильную и грамотную речь. Учитывает возрастные особенности учащихся. Учитель владеет различными объяснительно-иллюстративными методами и грамотно их использует на уроке. Учитель располагает необходимыми иллюстративными пособиями.
Репродуктивные	Содержание слишком сложное или слишком простое. Содержание имеет фактологический характер. Освоение содержания требует многократного повторения, действий по алгоритму (например, решения задач).	Для формирования знаний, умений и навыков. Для формирования навыков учебного труда. Для развития памяти.	Ученики не готовы к проблемному изучению темы. Учащиеся владеют навыками работы по алгоритму.	Учитель должен иметь комплекты заданий репродуктивного уровня и комплекты алгоритмов действий (памятки, планы, инструкции и т.п.)
Проблемные	Содержание материала имеет средний уровень сложности. Содержание содержит противоречие между имеющимися знаниями и новыми. В содержании можно вычленить проблемную ситуацию.	Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений. Для развития коммуникативных навыков. Для развития логического мышления.	Ученики подготовлены к проблемному изучению материала.	Учитель умеет вычленять проблемы в содержании и «подавать» их учащимся: разработка проблемных вопросов и перевод их в проблемную ситуацию. Учитель имеет время для проблемного обучения.
Частично-поисковые	Содержание материала имеет средний уровень сложности. Изучение материала возможно с использованием различных источников информации и способов действий.	Для формирования и развития практических навыков, умения работать с различными источниками информации. Для развития самостоятельности и коммуникативных качеств. Для развития критического мышления.	Учащиеся имеют навыки работы с различными источниками информации.	Учитель умеет составить инструкцию по выполнению задания, включающую промежуточные задачи без сообщения способов их решения.
Исследовательские	Материал доступен для самостоятельного изучения учащимися, имеет средний уровень сложности.	Для развития творческого потенциала учащихся.	Учащиеся имеют навык работы с различными источниками информации, хорошую теоретическую подготовку, исследовательские навыки.	Учитель владеет исследовательскими умениями и навыками развития творческих способностей учащихся.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Приемы, соответствующие объяснительно-иллюстративному методу обучения: 

• интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения;
• повторное, более краткое предъявление учащимся готового знания;
• подробноерезюмирование учителем каждого отдельного законченного этапа изложения;
• сопровождение обобщенных выводов учителя приведением конкретных примеров;
• демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов;
• предъявление учащимся готового плана в ходе изложения;
• предъявление учащимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла;
• инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и т.п. );
• намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

 Приемы, соответствующие репродуктивному методу обучения

• задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования их в процессе решения задач;
• задание учащимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений в процессе решения задач;
• задание на составление кратких пояснений к ходу решения задач;
• задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);
• задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;
• задание учащимся на раскодирование алгоритма;
• организация усвоения учащимися стандартных способов действия с помощью ситуации выбора;
• задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;
• задание учащимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;
• наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

 Приемы, соответствующие методу проблемного изложения 

• контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;
• предъявление учащимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализ учителем полученных при этом результатов;
• раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;
• обсуждение учителем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;
• членение излагаемого учителем материала на развивающиеся смысловые моменты;
• фиксирование внимания учащихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач;
• интригующее описание учителем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;
• установка учителя на мысленное решение учениками логического задания, выдвинутого в ходе изложения;
• риторические вопросы учителя в ходе изложения;
• предъявление учащимся конфликтного примера.

 Приемы, соответствующие частично-поисковому методу обучения

• включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы;
• задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного учителем;
• задание учащимся на решение нескольких подзадач, выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся возвращаются к исходной задаче;
• наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней;
• задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;
• организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы;
• задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем в специальной последовательности;
• показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних связей с учеником;
• задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной учителем;
• демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности;
• выделение цветом части чертежа, схемы, записи, ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.

 Приемы, адекватные исследовательскому методу обучения

• задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
• задание учащимся с несформулированным вопросом;
• задание с избыточными данными;
• задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
• задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;
• задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
• задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;
• задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;
• задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

 

разгарнуць » / « згарнуць

 

Распространенная ошибка: цель подбирают к уже написанному конспекту, в последний момент, «для завуча», а то и вообще обходятся без нее. Результат: бесструктурный урок с невнятным результатом, отсутствие одной из функций урока (например, воспитывающей).

Цель должна быть «образом конечного результата урока» (Н.И. Запрудский), определять, для чего нужен этот урок.

Цель формулируется как «триединая»: включает образовательный, развивающий и воспитывающий аспекты.

Образовательный аспект:

1. Выделение основных фактов, событий, выводов, которые должны быть усвоены на уроке.
2. Обеспечение усвоения понятий, входящих в содержание темы урока.
3. Закрепление умений и навыков учебной работы.
4. Формируемые умения, теории, представления.

Развивающий аспект:

1. Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов.
2. Задачи развития умений выделять главное, делать выводы.
3. Обеспечение в ходе урока у школьников самостоятельности в учении.
4. Развитие речи учащихся, создание эмоциональных переживаний.
5. Развитие мышления, речи, памяти, эмоций, интересов, способности использовать теоретические умения на практике.

Воспитывающий аспект:

1. Содействие в ходе урока формированию мировоззренческих идей, познавательности мира и т.п.
2. Ознакомление с общественно-политическими событиями, разоблачение антиобщественной пропаганды.
3. Трудовое воспитание, профориентация, нравственное, эстетическое воспитание и др.

Обучающие цели ставятся на основании требований учебной программы (разделов «Учащиеся должны знать…», «Учащиеся должны уметь»…).

Белорусский ученый, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и философии образования ГУО «Академия последипломного образования» Н.И. Запрудский предлагает формулировать образовательную цель не с позиций учителя (дать понятие, сформировать знания, раскрыть, показать и т.п.), а с позиций ученика (владение учащимися следующими умениями…). В современной методической литературе часто встречаются рекомендации формулировать цель через ожидаемый результат учащихся: учащиеся должны иметь представление, распознавать, понимать содержание и т.п.

Такой подход, по мнению Н.И. Запрудского, исключает формализм в формулировке цели, способствует продуктивности работы на уроке, так как главным становится не «подача» учителем материала, а учебная деятельность учащихся.

Ведь если преподаватель ставит, например, цель урока: «доказать расчетным путем экономическую эффективность использования того или иного технического приспособления», то он как бы замыкает ее на себя, а если эта же цель звучит по-другому:

«добиться понимания учащимися экономической эффективности технического приспособления и научить их доказывать ее расчетным путем», - то она замыкается на учащихся и ее достижение можно проверить.

  Ошибочным является подмена цели содержанием: «Познакомить учащихся с ...» или подмена цели процессом деятельности: «Учащиеся решают задачи по теме…»

Цели и задачи воспитания и развития должны быть «привязаны» к учащимся: их наличному уровню владения учебным материалам, степени сформированности интеллектуальных умений, характеристикам воспитанности и др.. Формулировки рекомендуется начинать со следующих слов: «содействовать», «способствовать», «создать условия», «организовать ситуацию» и т.п.. Не рекомендуется употреблять глаголы «воспитывать», «формировать», такие формулировки большинство ученых считают некорректными.

 

разгарнуць » / « згарнуць

Этапы урока. Конструирование различных типов уроков

Современный урок многообразен. К нему относят как технологичные и нестандартные уроки, так и достаточно традиционные, если они выполняют функции развития ученика. Но как любое здание, независимо от количества этажей и архитектурной формы состоит из определенных строительных материалов, так и любой урок, независимо от его типа, состоит из отдельных учебных элементов. К ним относятся:

1. Организация начала занятия.

2. Проверка выполнения домашнего занятия.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

5. Первичная проверка понимания.

6. Закрепление знаний и способов действий.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Контроль и самопроверка знаний.

9. Подведение итогов занятия.

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании задач этапа нужно предусмотреть показатели реального результата решения задачи.

№ пп	Этапы	Дидактические задачи	Показатели реального результата решения задачи
1	Организация начала занятия	Подготовка учащихся к работе на занятии	Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
2	Проверка выполнения домашнего задания	Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися	Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.
3	Подготовка к основному этапу занятия	Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений	Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.
4	Усвоение новых знаний и способов действий	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения	Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
5	Первичная проверка понимания	Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция	Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
6	Закрепление знаний и способов действий	Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации	Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.
7	Обобщение и систематизация знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей	Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей.
8	Контроль и самопроверка знаний	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
9	Подведение итогов занятия	Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы	Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения.
10	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Конструирование различных типов уроков

разгарнуць » / « згарнуць

Для записи разработанных проектов уроков возможны следующие формы: план, план-конспект, технологическая карта, методическая разработка.

План урока – практическое изложение методической и педагогической структуры урока. В плане фиксируется дата, тема, цель, задачи, тип урока. Выделяются этапы урока, прописываются методы и формы работы на каждом из них, фиксируются основные элементы содержания. В плане указывают способы диагностики результатов учебной деятельности учащихся и домашнее задание (в том числе дифференцированное и индивидуальное).

Схема составления плана урока

Дата

Тема урока

Обучающая цель:

Задачи развития и воспитания:

Тип урока:

Ход урока (по этапам) – кратко прописывается содержание, методы и формы работы, деятельность учителя и ученика:

1. Проверка домашнего задания.
   1. Тест «………………………» - выполняют все учащиеся.
   2. Ответ у доски учащихся …………….. Вопросы:………….
   3. Индивидуальные задания на карточках: ……………………………………………………………………………..
2. Актуализация знаний учащихся.

Фронтальный опрос. Вопросы:

…………………………………..

…………………………………..

1. Изучение нового материала.
   1. Лекция с использованием презентации. Фиксируются основные моменты лекции, выделяется материал для записи в тетрадях.
   2. Анализ табл.5 стр.32 учебника. Вопросы для анализа: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
   3. Составление схемы «…………». Учащиеся самостоятельно составляют схему в тетрадях. Взаимопроверка.
2. Первичная проверка знаний.

Тест. Задания теста:

………………………………………………………………

1. Закрепление.

Работа в группах. Решение проблемных вопросов:

1)    …………………………….

2)    …………………………….

3)    …………………………….

                 Домашнее задание: §35, вопросы 5 -7 стр. 33.

 

Распространенной ошибкой учителей является планирование лишь содержания учебного материала, да и то в очень краткой форме. Например:

         Тема: «Природные зоны»

         Цель: изучить природные зоны.

         Ход урока:

1. Что такое «природная зона».
2. Карта природных зон.
3. Характеристика природных зон:

- экваториальный лес,

- саванна,

- пустыня и т.д.

            Д/З § 25.

Часто результатом такого плана является урок, не имеющий четкой логики и структуры, на котором учитель сам по себе красноречиво ведет рассказ, а ученики сами по себе занимаются своим делом.

В планах необходимо прописывать деятельность учащихся на каждом этапе урока.

 

План-конспект урока – подробное его описание. Включает все, что входит в план урока, кроме того, подробно прописывается содержание урока, а также вся деятельность учителя и учащихся от организационного момента до звонка с урока.

Методическая разработка – комплекс разработанных учителем методических и дидактических материалов, обеспечивающих проведение урока. Методическая разработка содержит план или план-конспект урока, рекомендации по его проведению, дидактические материалы.

Технологическая карта – описание процесса в виде поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

 

Пример технологической карты:

Класс

Дата

Тема

Обучающая цель

Задачи воспитания и развития

 

Название этапа урока и его продолжительность	Ожидаемый результат	Задачи учителя на этапе	Осваиваемое учениками содержание	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Оборудование и учебные материалы

 

разгарнуць » / « згарнуць